一、說教材

“DNA的復(fù)制”是人教版高中生物學(xué)教材《遺傳與進化》第3章第3節(jié)的內(nèi)容。

本節(jié)內(nèi)容包括對DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)和DNA分子復(fù)制的過程3部分內(nèi)容，為“基因的表達”、“基因的突變及其他變異”和“基因的應(yīng)用”打下了必要的基礎(chǔ)。本節(jié)中“DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)”雖是選學(xué)內(nèi)容，但對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究及科學(xué)的思考則有很大的幫助，可以將之作為探究的重點之一，而在知識層面上不作為重點。對于“DNA復(fù)制所需要的條件”，不能以填鴨式灌輸給學(xué)生，而需要讓學(xué)生通過分析科學(xué)資料總結(jié)得出所需結(jié)論。由于本課的內(nèi)容具有較高的抽象性，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，需通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。。

根據(jù)對教材地位與作用的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

1.通過DNA分子的半保留復(fù)制的實驗證據(jù)和DNA分子復(fù)制的時間、過程、特點、條件的學(xué)習(xí)和掌握，形成結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點。

2.通過密度梯度離心模擬實驗降低實驗難度，引導(dǎo)學(xué)生演繹實驗結(jié)果，體會假說一演繹法的科學(xué)研究方法及生物學(xué)的實證特征。

3.通過用模型模擬DNA分子的復(fù)制過程的活動，學(xué)會模型構(gòu)建的科學(xué)研究方法，并在活動中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與癌癥原因的分析相聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)發(fā)展并形成健康的生命觀。

依據(jù)以上對于教材內(nèi)容與作用的分析以及對于教學(xué)目標的分析，我認為本課的重點是掌握DNA分子復(fù)制的過程。難點是理解對DNA分子復(fù)制的推測及DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)。

二、說學(xué)情

奧蘇泊爾認為“影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，因此在教學(xué)之初必須關(guān)注學(xué)生的基本情況。DNA分子復(fù)制的推測，旨在使學(xué)生了解沃森和克里克在制作DNA模型后，推測了DNA分子的自我復(fù)制的機制這一事實，更重要的是使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)很好地揭示生物學(xué)研究必須源于實證，并體現(xiàn)了假說一演繹法的科學(xué)研究方法，但由于證明DNA半保留復(fù)制實驗的難度較大，按就近發(fā)展區(qū)原則，可增加一個密度梯度離心的模擬實驗作為鋪墊，再引出半保留復(fù)制和全保留復(fù)制方式，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，演繹推理實驗結(jié)果，最終理解DNA半保留復(fù)制的實驗驗證。DNA分子的復(fù)制過程是本節(jié)教學(xué)的重點，學(xué)生已經(jīng)了解了復(fù)制方式，為促使學(xué)生“做中學(xué)”，在“做”中理解知識，組織學(xué)生利用卡紙制作的DNA分子模型和游離的脫氧核苷酸模擬DNA分子的復(fù)制過程。讓學(xué)生在模型構(gòu)建的活動中發(fā)現(xiàn)問題，師生合作解決問題。

三、說教學(xué)方法

根據(jù)高中學(xué)生的理解能力和思維特征，我主要采取示例法、觀察法、實驗法、討論法來展開教學(xué)。學(xué)生通過收集資料進行自主學(xué)習(xí)、通過觀察實驗進行探究學(xué)習(xí)、通過調(diào)查活動和探究實驗進行合作學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步理解DNA分子的復(fù)制過程，突破本節(jié)課的教學(xué)重難點。